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小学语文第二学段“感·知·用”习作训练模式研究——基于部编本语文教材习作训练题

论文目录
摘要第1-6页
Abstract第6页
一、绪论第10-17页
    (一)研究背景第10-11页
        1.基于“语文课标”要求第10页
        2.基于个人工作实践第10-11页
        3.基于学生未来发展第11页
    (二)研究现状第11-13页
    (三)研究思路第13页
    (四)研究方法第13-14页
    (五)理论依据第14-17页
        1.维果斯基“最近发展区”理论第14-15页
        2.埃里克森的人格发展理论第15页
        3.建构主义学习理论第15-16页
        4.写作系统理论第16-17页
二、第二学段语文教材预设的“感·知·用”习作训练第17-25页
    (一)习作单元“感”的训练对象第17-20页
    (二)习作单元“知”的训练对象第20-22页
    (三)习作单元“用”的训练对象第22-25页
三、第二学段语文“感·知·用”习作训练的现状调查第25-37页
    (一)样本描述第25页
    (二)习作训练中存在的问题第25-33页
        1.事例感知不具体第26-28页
        2.模仿内化不到位第28-30页
        3.方法运用不恰当第30-33页
    (三)习作训练中问题的原因第33-37页
        1.教师层面:三轻重第33-35页
        2.学生层面:三不足第35页
        3.家庭层面:三缺少第35-37页
四、第二学段语文“感·知·用”习作训练的基本模式第37-48页
    (一)“感·知·用”习作训练模式的界定第37-41页
        1.“感”是感知第37-38页
        2.“知”是认知第38-40页
        3.“用”是运用第40-41页
        4.“感·知·用”的习作训练模式界定第41页
    (二)明确三个关键点第41-43页
        1.体感是基础第41-42页
        2.认知是关键第42-43页
        3.运用是目标第43页
    (三)注重五个关键要素第43-47页
        1.言之有物第43-44页
        2.言之有情第44页
        3.言之有理第44-45页
        4.言之有序第45-46页
        5.言之有文第46-47页
    (四)习作训练模式图解第47-48页
五、第二学段“感·知·用”习作训练模式的实践意义第48-50页
    (一)激活了学生的感知热情第48-49页
    (二)构建了学生的认知体系第49页
    (三)促进了学生的语言发展第49-50页
六、第二学段“感·知·用”习作训练模式的实施策略第50-66页
    (一)教师主动有效作为第50-58页
        1.开展主题活动,唤醒学生事例感知第50-52页
        2.依托范文引路,提升学生模仿技巧第52-55页
        3.重视口语表达,铸就学生语言运用第55-58页
    (二)学生自觉有效迁移第58-62页
        1.围绕生活,事例积累勤感知第58-59页
        2.知晓方法,日记练笔常模仿第59-61页
        3.延伸课外,个性表达乐展示第61-62页
    (三)家庭自动有效督促第62-66页
        1.点滴入手:孩子习作感知从“小”抓起第62-63页
        2.言传身教:孩子习作认知从“精”教化第63-65页
        3.持之以恒:孩子习作运用从“准”落实第61-66页
七、结语第66-69页
附表1:部编本第二学段“习作主题”分类汇总表第69-70页
附表2:三年级习作主题“感·知·用”分类统计表第70-72页
附表3:四年级习作主题“感·知·用”分类统计表第72-74页
附表4:“习作运用”近5年相关度最高的硕博论文统计表第74-76页
附录5:调查问卷和访谈提纲第76-78页
参考文献第78-81页
致谢第81-82页
作者在读期间研究成果及其获奖第82页

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